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大发888官方46,周 璐:让想象在情感的温床中孵化 ——以神话、童话教学为例
发布日期:  2020-01-11 14:43:37 

大发888官方46,周 璐:让想象在情感的温床中孵化 ——以神话、童话教学为例

大发888官方46,让想象在情感的温床中孵化

——以神话、童话教学为例

周 璐

摘 要:语文学科需要科学性,同时也需要审美艺术性,而想象就是开启学生智与美的钥匙。本文针对现实的课堂,针对教师对文本解读过于粗糙、随意,文体意识淡薄以及教学路径的错误,导致学生思维僵硬、想象匮乏、言语生涩,从四个方面分析想象力缺失的成因,并以神话、童话故事为例,提出“语境构图”“填充补白”“文学表达”“情境表演”是训练想象力的有效策略。

关键词:想象力 缺失 成因 神话 童话 策略

想象不仅是高级的思维活动,更是语文课程一种重要的学习方法。它打通书本与现实世界的联结,描绘出一幅绚烂多彩的幻想世界的图景。这个图景可以突破抽象的概念,以具体、感性的形态在读者脑海中产生真切的感受。应该说,优质的想象不是胡思乱想、凭空猜想,它以文化作为根基,以情感作为依托,以语言作为外壳,以现实世界、社会经验作为基础,充满着丰富性、逻辑性和思辨性。所以,结合神话、童话类教学,谈谈如何在实践中抓住文体特征优化教学路径,开发学生优质的想象力,引导学生亲历言语实践的过程。

一语境构图,丰富视象

语境即言语环境,一般包括两个意项,一是指“上下文”,二是指“言语交际的现实环境”。无论是哪个意项,都证明一个字、一个词、一个标点并不都是孤立地存在,只有以语境为载体,才能解释并判断它的意义。语境是言外之意的源泉。

因此,教学中不应该割裂字、词、句的内在关联,孤立地肢解特定的语素,进行理性、枯燥的分析,如此,想象荡然无存。我们期望这样一种教学境界:当学生品读一段语言文字时,能通过文字折射的镜感在头脑中再现一种视象,语言与意韵融合得越深刻,视象就越清晰,连带启动的想象就越丰富。同样,当学生眼前出现某一个视象时,他头脑中能显现出相应的文字。所以,想象就是丰富语言视象、再现作品内容的“绿色通道”。

神话具有浪漫主义特点,最为突出的是用想象力创造了神,将憧憬与愿望寄托在神身上。神话故事塑造的人物崇高而悲壮,语言传神而夸张。如,我们读《盘古开天地》,脑海里就会出现那个力大无穷、勇敢坚强的巨人形象,他用整个身体创造了美丽的宇宙。踏着朗读的节拍,喝着文字的色彩对应着读……一声声,一遍遍,在师生同声相应、同气相求的对读中,盘古那伟大的身躯在不断的变化中叠加、延伸,愈加丰满,愈为壮观。此时,再引导学生展开画面的联想:除了山川河流、花草树木、风雨雷云,盘古的身躯还可以变成什么?于是,贮存在学生脑海中的视象分割出多幅画面,随着盘古的身躯再一次变化,如此构图,如此表达,不是一种知识,更是一种自主领悟后的创造。

二填充补白,扩充具象

“填充”和“补白”作为一种阅读教学的操作技巧,指的是在教学实践过程中对与课文有关但课文没有写或没有直接写的内容进行有针对性的补充、解释和说明。这些“无字处皆有其意”的空白,给人以广阔的想象空间。其实,想象力的培养除了推测文本的空白点之外,知识的拓展与丰富也相当重要。学生只有获得坚实宽阔的知识基础,再通过联想唤起相关的记忆表象、知识素材和生活经验,并对其进行加工与合成,才能最终创造出新的形象,新的故事。

我们常看到身边有些年逾古稀的老人虽目不识丁,但讲起神魔鬼怪的神话故事可是信手拈来。他们在古代说书人的基础上,经过自己的主观加工创造,将一个个有温度、有逻辑、有依据、随时关注听者感受的神话故事娓娓道来。可见,神话是一种口头文学,不需要逐词逐句地分析讲解,需要的是带有自己温度与情怀的主观性讲述。所以,补充细节,扩展情节,给予故事更多感性的色彩,丰满人物形象,是神话教学的要义。

三文学表达,加深形象

优质的想象离不开文学性的表达,唯有文学才是审美的、感性的、浪漫的。比如,站在屋檐下避雨,成人的世界想到了“哦,下雨了!”非常理性,非常现实的生活化表述,缺少审美的旨趣,多么乏味。然而,在儿童的世界中刚好相反,幼小的心灵在看到滴答滴答的雨滴声时,美美地想到了“你看——小雨滴在房顶上跳舞呢!”

童话是最适合儿童幻想和想象的文体,因为儿童的思维是具体、直觉的,表象是动作、形象的,儿童的学习擅长感受、感悟。童话正以跌宕起伏的情节、诗意童稚的语言、温暖感怀的基调帮助学生借助想象理解世界上的一切。因而用童话文本的优势训练学生语言的技能,提供机会让学生改写、续写、编写童话,可以加深学生头脑中那个虚构的形象,丰盈言语表现的意境。

笔者曾看过特级教师何夏寿的《穿针引线写童话》教学设计,深受启发。他以儿童喜闻乐见的“玩词语混搭”游戏,将三个表示人物、地点、事情的不相干词:毛毛虫、池塘里、捞月亮“连词成文”,引导学生展开想象、建构意义、编写故事。本堂课最巧妙的地方就是学会借鉴优秀童话的写作方法,试着用三次反复的方法构思情节,把童话写生动、写具体。

如果说,穿针引线是确定童话内容主干——毛毛虫发现月亮掉到了井里,它开动脑筋捞起了月亮。学生的想象仅停留在起因、经过和结果的一般叙事模式展开,一竿到底,线性思路,没有变化,没有波折,没有延伸,这样的故事就显得平铺直叙,既不生动也不好玩。但是,何老师巧妙地借用《去年的树》作为范文,引入三次反复的叙述模式进行仿写,引导学生快乐地超越文字,超越结构,超越自身,形成积极主动的情感逻辑,自然,学生便明白,写得曲折一点,便是一个神奇、好玩的童话故事。

可见,学生脑海里并不缺少形象的素材,关键是如何激发学生更好地创造,更好地表达,使形象立足于文字,变得立体生辉。

四情境表演,同化物象

童话,带给儿童一种很好的陪伴,对学生的影响很大,若干年后,学生不一定记得老师怎么上《丑小鸭》《卖火柴的小女孩》,却一定记得故事,记得故事中的人物,这种影响微妙却能绵延一生。因为童话中的很多角色其实就是现实中某些儿童的代表,不论是正面形象还是负面形象,都可能是儿童某阶段的心理表现。

教学中,我们不可用盲目的说教替代学生的判断、评鉴与赏析,以及对童话作品的理解,儿童有自我认知的基础与感性的体验,教师可有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动具体的场景,来唤醒学生的相似感,激发学生的表现欲,从而个性化地拥抱文本,感受快乐。

还记得学习《风娃娃》一课,笔者成功编织了一个诗意温暖的童话世界,用文学的视角将自然界的风描摹成充满质感、饱含稚气、毛茸茸的语言“风娃娃”,实现了将童话故事中的形象与现实生活中的“我”叠加起来,物我同化,穷尽学生浪漫的想象。当学生化身 “风娃娃”来到田野,看到大风车有气无力地转动,多着急,多揪心啊,此时,创设适宜的表演情境:“风娃娃们,风车转得太慢了,我们一起去帮帮它吧!”学生自然走进展开的故事中模拟情节,深吸口气,鼓动腮帮,用力吹气……那一刻,来自耳畔的呼呼声,是从儿童内心流淌出的热切与真诚。一个热心肠的风娃娃跃然纸上!那好,抓住时机采访学生:“这位风娃娃,你为什么要这么用力?那位风娃娃,你怎么连肩膀都耸起来了?”借机回到文本的语言,品味“深深地”“使劲”等词语,朗读内化,把“被动读”转变为以表演体验为基础的“主动读”。

(作者单位:浙江温州市实验小学)

本文选自《语文教学通讯·c》2016年11期

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